服育，可以理解为关于衣服的教育。服育教会孩子的不仅仅是根据天气条件如何选择衣物，以及该怎么去穿戴搭配这些衣物等穿衣技巧方面的知识，它还告知孩子们服装的社会性，服装的健康与安全，服装和环境的关系等等。通过让孩子们亲自观察和体验一件衣服从原料、缝制、穿着、再利用直到最后的废弃等一系列过程，了解一件衣服的一生，进而来感受衣服背后的文化意蕴和诸多功能。

毋庸置疑，服育不仅能体现人们对一衣一物的珍视，对文化的认真，对生活的态度，更重要的是，它能培养孩子独立思考的能力。在这样的教育里，孩子们更可能培养成为有思想、有主见、有尊严、有态度的人。而这些，正是我们的孩子尚待加强和提高的。所以，积极吸收和借鉴国外服育理念和经验，强化校服的育人功能，在当前我国的中小学义务教育阶段，就显得尤为重要和迫在眉睫。

校服，是一种重要的育人资源

校服是一种重要的育人资源，具有很好的育人功能，这是我国中小学推行校服政策的内在动因。

改革开放后，原国家教委从1991年4月开始，选取南京、大连、沙市等城市为穿着统一校服的试点，进行为期两年的实践和调研，取得良好的成效。1993年4月 ，原国家教委专门发布《关于加强城市中小学生穿学生装（校服）管理工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出：“实行城市中小学生穿学生装 （校服），是为了加强学生的思想品德教育，增强学生的集体荣誉感 ，贯彻中小学生的日常行为规范，优化育人环境，加强学校常规管理，有利于全社会对学生身心健康的保护与监督，对青少年的健康成长和加强社会主义精神文明建设具有重要的意义。”2015年6月，教育部、工商总局、质检总局、国家标准委等四部委联合印发《关于进一步加强中小学生校服管理工作的意见》中进一步强调指出：校服质量关系学生的健康成长，校服款式影响学生的形象和气质养成，优质、合体、美观、舒适的校服是培育校园文化的重要载体，是培养团队意识、传播平等精神的有效方式，是传承中华优秀传统文化的积极探索。由此可见，保障广大中小学生身心健康成长，强化校服的育人功能，是我国推行校服的根本出发点和主要动因。

“从教育心理学的角度分析，校服的育人功能主要分两个方面。其一，是显性的育人功能；其二，是隐性的育人功能。隐性的育人功能是指，校服作为统一的学生服装，是一种直观的校园物质文化，它可以很好地彰显和诠释校园文化，进而将无形的价值观念、教育理念、地域特色文化等以可见的物质形态展现出来，并与校园里的其他物质文化形式相互结合，形成一个独具特色的教育磁场，通过视觉、触觉等感官刺激，将其所蕴含的道德观念、文化内涵、价值观等内化为学校育人的精神食粮，进而对学生进行引导和熏陶，这就是校服的隐性育人功能。”

谈及校服的育人功能，山东大学威海分校教育心理学博士杨海燕接受记者采访时这样分析：校服的隐性教育功能是很容易让人忽视的，学校及家长更注重的是校服的显性育人功能。他们觉得校服既是校园文化的载体，同时也是校园文化一个重要组成部分，能够丰富和完善校园文化，对促进学校特色发展和德育品牌建设有很好的促进作用。整齐划一的校服，不仅可以美化校园风貌，优化育人环境，也能很直观地将本校学生和其他外来人员区分开来，便于学校管理，也能确保校园安全。另外，校服还能满足青少年学生的心理归属感，增强师生之间的团结友爱，增强集体荣誉感。心理需求得到满足以后更有利于学生将时间和精力花费在学校的学习活动中，最终对实现其个人理想和人生目标起到很好的促进作用。

“通常我们觉得服装是一个人体外的存在，其实不然，服装是一种表达，人与服装是一个共同的生命体。校服作为一种极具代表性的符号，它不仅有助于青少年学生进行角色定位，具有良好的育人功能。同时，校服是文化、教育、历史的缩影，它的变迁也可以窥视社会和文化的面貌。所以说，校服的社会意义和育人功用应该得到很好的重视和加强。”杨海燕博士最后强调说。

功能异化，校服成了“统一”和“规范”的管理工具

校服功能的异化主要是指，校服的育人功能逐渐转变为学校的一种训诫工具，一种为了“统一”和“规范”管理的工具。

“我们学校对于学生穿不穿校服、穿什么样的校服都有严格的规定，而且已经列入《校园管理条例》，有明确的惩罚标准。基本上学生走进校园就必须得穿校服，一次不穿规定上是要扣学生个人5分、班级5分。不过也不是每天都检查，一般采取抽查的方式，一旦抽查到学生没穿校服一次要扣学生个人20分，连续两次不穿扣40分，40分是上限，达到这个分数也就该退学了。”河南省长垣县某重点中学高一年级班主任张老师接受记者电话采访时指出，学生不按照规定穿校服，轻则扣分，重则开除，后果很严重。

无独有偶，记者对威海市环翠区锦程教育辅导班、兰亭书社辅导班、阳光辅导班等三个暑假培训辅导机构进行走访，在所调查的近20名参加辅导班学习的，来自于威海市不同中小学校的学生中，他们一致表示学校规定，学生上学期间必须统一穿着校服，对